Resolução da Atividade para casa 01

Leia o texto abaixo e responda às questões propostas.

João Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra, Viva o povo brasileiro, e isso o incomodara imensamente. A confissão aconteceu por causa de uma apresentação de A Casa dos Budas Ditosos em que a memória me falhou e eu mandei um segundo “ensandecida” em vez de alternar com “enlouquecida”. Foi uma pequena aula de português das tantas que tive por osmose com o Ubaldo, graças à nossa aproximação através do teatro. Não se deve repetir palavras impunemente.

O começo de nossa amizade foi muito difícil para mim. Somos comparsas de e-mail, e cada vez que eu tinha de escrever para o venerado João minhas pernas bambeavam de insegurança gramática. Um singelo: “Caro Ubaldo, vamos jantar?” me exigia algumas horas de concentração para pôr a vírgula no lugar adequado. Aprendi imensamente com a impagável correspondência com o mestre e devo, e muito, a Ubaldo esta posição de colunista aqui em VEJA RIO. Um ano e pouco atrás, trocamos uma série de mensagens mais pessoais e, pela primeira vez, escrevi para o poeta de maneira solta. Ele, que é atento aos detalhes, percebeu a melhora e me fez um dos elogios mais valorosos que já recebi na vida.

Mas a evolução de um português medíocre como o meu não é garantia de coisa nenhuma. Relendo a crônica “Gula”, da edição de 14 de outubro, dei de cara com a repetição maciça da palavra “doce” e de outras que agora não lembro. É verdade que as últimas semanas têm sido tumultuadas aqui em casa, mas isso não justifica a cegueira. Sem falar na confusão enervante de “quês”... Minha mãe me alertou para outro vício: o uso exagerado do gerúndio. Esse eu ainda controlo. Minha imunidade ao gerúndio é mais alta do que a vulnerabilidade para a infestação de “quês”.

É o mal dos tempos. Fiz uma palestra outro dia na PUC sobre escolhas profissionais e a conversa recaiu sobre a questão da exigência do diploma de jornalista para exercer a profissão. É claro que eu gostaria que o cirurgião prestes a me abrir um talho na barriga fosse formado em medicina e especializado em fígado, intestino ou algo que o valha. Mas um economista pode ser de grande utilidade para um jornal, assim como um biólogo exerce respeito na seção de ciências. Uma professora do curso de comunicação se pronunciou no debate dizendo que a maior dificuldade, comum a todos os alunos, era o pífio desempenho na língua portuguesa. Por ela, as faculdades deveriam incluir cursos obrigatórios de letras para toda e qualquer profissão, já que o nível do ensino da língua de Camões no 2º grau era baixíssimo. Baseada na minha experiência, estou com ela e não abro.

João Ubaldo sonhou em fazer filosofia, mas o pai severo o encaminhou para o direito. Ubaldo é formado em ciência política. Poderia estar na ONU, não sei, ou em qualquer grande escritório de advocacia, mas preferiu cuidar da flor do Lácio. Seu último livro, O Albatroz Azul, acaba de chegar às livrarias. Se você aguentou estes pobres parágrafos confessionais de uma atriz carioca até aqui, deixo um brinde na saída: a abertura d'O Albatroz Azul, para você perceber o que é realmente escrever. O resto é silêncio.

“Sentado na quina da rampa do Largo da Quitanda, as mãos espalmadas nos joelhos, as abas do chapéu lhe rebuçando o rosto pregueado, Tertuliano Jaburu ouviu o primeiro canto de galo e mirou o céu sem alterar a expressão. Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos como ele e ninguém lhe perguntaria nada, porque, mesmo que ele se dispusesse a responder, não entenderiam plenamente as respostas e dúvidas mais fundas sobreviriam de imediato, pois é sempre assim, quando se tenta conhecer o que o tempo ainda não autoriza.”

* A expressão “Última flor do Lácio, inculta e bela” é o primeiro verso de um famoso poema de Olavo Bilac, poeta brasileiro que viveu de 1865 a 1918. Essa flor é a língua portuguesa, considerada a última das filhas do latim.

(Fernanda Torres, in Veja Rio, 28 de out. de 2009)

AULAS DE ACOMPANHAMENTO DO ENEM 2012

ATIVIDADE DE CASA 01 – INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Prof. Elder Melo de Oliveira

1. Na introdução do 2º parágrafo, a autora representa muitos brasileiros que, do mesmo modo que ela:

A) não tiveram a oportunidade de terminar o ensino médio.

B) sentem-se intimidados ao se comunicar com alguém que, sabidamente, domina o idioma de Camões.

C) não sentem dificuldade em se comunicar em português visto que este é o idioma oficial do país.

D) rejeitam a língua portuguesa, por ser um idioma de difícil domínio.

E) admiram João Ubaldo Ribeiro por ele ser, além de escritor e jornalista, eminente advogado.

2. Em “Mas a evolução de um português medíocre como o meu não é garantia de coisa nenhuma.”, a autora demonstra:

A) arrogância. B) comiseração.

C) prepotência. D) autopiedade.

E) despretensão.

3. Com a oração: “É o mal dos tempos”, a autora se refere:

A) à profusão de verbos no gerúndio que infestam a comunicação escrita.

B) à falta de exigência do diploma no exercício de algumas profissões.

C) à dificuldade dos jovens em escolher a carreira mais adequada às suas aptidões.

D) à dificuldade apresentada por grande parte dos brasileiros para se expressar com correção de linguagem.

E) ao fato de alguns profissionais ousarem transitar por outras carreiras que não aquelas para as quais têm formação.

4. Assinale a afirmação que tem base no texto.

A) Embora seja colunista de uma revista de grande circulação, a autora tem consciência de suas limitações com relação à língua portuguesa.

B) A autora considera abominável a queda da exigência do diploma de jornalista para o exercício da profissão.

C) A falta de profissionais competentes no ensino médio acaba por prejudicar o rendimento dos alunos em estudos subsequentes.

D) Apesar de não ter recebido formação acadêmica de qualidade, após a aproximação com João Ubaldo, a autora passou a redigir com mais clareza.

E) A admiração da atriz pelo renomado escritor se deve ao fato de ele ajudá-la a recuperar o domínio da língua pátria.

5. Marque a opção em que o pronome grifado tem valor possessivo.

A) “Minha mãe me alertou para outro vício: o uso exagerado do gerúndio.”

B) “...e me fez um dos elogios mais valorosos que já recebi na vida.”

C) “...e ninguém lhe perguntaria nada, porque, mesmo que ele se dispusesse a responder...”

D) “...as abas do chapéu lhe rebuçando o rosto pregueado, Tertuliano Jaburu ouviu o primeiro canto de galo...”

E) “João Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra...”

6. Leia: “...me exigia algumas horas de concentração para pôr a vírgula no lugar adequado.” Assinale a frase INCORRETAMENTE pontuada.

A) As ruas estavam desertas, o silêncio era um fantasma pronto para atacar, o asfalto molhado brilhava como um imenso rio negro, o som de meus passos era o único sinal de vida naquele mar de agonia.

B) O retirante, nosso irmão nordestino, desce em busca de melhores condições de vida, mas nunca as encontra.

C) Do alto, avistávamos a casa da fazenda, os bois no pasto, as galinhas ciscando perto da casa, planícies verdes e uma montanha ao longe.

D) Ele realmente sabia, que tudo o que fora feito antes, teria sido em vão se não encontrasse água antes que suas forças o abandonassem.

E) Conhecemos muitas coisas por meio da experiência, do contato com elas, mas também conhecemos outras por meio da linguagem, pois esta nos coloca em contato com o mundo.

7. Assinale a opção em que a palavra grifada NÃO é pronome relativo.

A) “...e me fez um dos elogios mais valorosos que eu já recebi na vida.”

B) “...dei de cara com a repetição maciça da palavra 'doce' e de outras que agora não lembro.”

C) “É verdade que as últimas semanas têm sido tumultuadas aqui em casa...”

D) “Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos como ele...”

E) “Foi uma pequena aula de português das tantas que tive por osmose com o Ubaldo...”

8. Assinale a opção em que a palavra é pronome demonstrativo.

A) “...e isso o incomodara imensamente.”

B) “Ignora-se o que, nessa calmaria antes do nascer do sol, pensam os grandes velhos...”

C) “...eu tinha de escrever para o venerado João...”

D) “...mas o pai severo o encaminhou para o direito.”

E) “...É o mal dos tempos.”

9. O trecho grifado em “...pois é sempre assim, quando se tenta conhecer o que o tempo ainda não autoriza” pode ser relacionado à expressão popular:

A) águas passadas não movem moinhos.

B) colocar a carroça na frente dos bois.

C) a morte não escolhe idade.

D) antes tarde do que nunca.

E) cortar o mal pela raiz.

10. Assinale a forma verbal simples que corresponde à composta grifada em “João Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra.”

A) repetiu. B) repetisse. C) repetiria. D) repetia. E) repetira.

11. No trecho “...o tempo ainda não autoriza.”, identifica-se uma figura de linguagem. Aponte-a.

A) Prosopopeia. B) Antítese. C) Hipérbole. D) Ironia. E) Silepse.

12. Marque a opção que completa correta e respectivamente os espaços no fragmento abaixo.

“Cheguei ___ conclusão de que estamos caminhando para ___ adoção de uma nova regra em relação ____ orações com o sujeito na terceira pessoa, tanto no singular quanto no plural. Assisti ____ muitos noticiários de televisão nos últimos dias, ouvi muitas entrevistas com todo tipo de gente e ____ conclusão dispensa maiores pesquisas.” (João Ubaldo Ribeiro)

A) a–a–às–à–a. B) a–à–as–a–a. C) à–a–às–a–a. D) à–a–as–à–à. E) à–à–as–a–à.

13. A palavra enlouquecida foi formada pelo processo de:

A) derivação prefixal.

B) derivação sufixal.

C) composição por justaposição.

D) composição por aglutinação.

E) derivação parassintética.

14. Assinale a opção INCORRETA com relação à concordância verbal.

A) Finalmente caiu, após a nova reforma ortográfica, os acentos de algumas palavras da língua portuguesa.

B) Prejudicam a redação o uso excessivo do gerúndio e a repetição de palavras.

C) Devia haver mais voluntários para trabalhar na alfabetização de adultos.

D) Conservantes, adoçantes e produtos industrializados, tudo tem sido combatido pelos naturalistas.

E) Analisaram-se os planos de reforma agrária.

15. Marque o trecho em que a oração grifada tem a mesma classificação da destacada abaixo.

“João Ubaldo Ribeiro, o imortal, me confessou certa feita que havia repetido uma palavra duas vezes ao longo de sua volumosa obra.”

A) “Ele, que é atento aos detalhes, percebeu a melhora...”

B) “...e me fez um dos elogios mais valorosos que já recebi na vida.”

C) “Uma professora do curso de comunicação se pronunciou no debate dizendo que a maior dificuldade, comum aos alunos, era o pífio desempenho na língua portuguesa.”

D) “É verdade, que as últimas semanas têm sido tumultuadas aqui em casa, mas isso não justifica a cegueira.”

E) “Por ela, as faculdades deveriam incluir cursos obrigatórios de letras para toda e qualquer profissão, já que o nível do ensino da língua de Camões no 2º grau era baixíssimo.”

Atividade 01 - Interpretação de texto

EXERCÍCIO RELATIVO AO TEXTO: DA DIFÍCIL ARTE DE REDIGIR UM TELEGRAMA

01. A observação do irmão psicólogo a respeito da redação proposta pelo cunhado foi acatada por todos tendo em vista o seguinte fato:

A) Criticara com razão uma mensagem que menosprezava a inteligência da senhora viajante.

B) Criticara severamente a incapacidade que todos tinham para redigir um simples telegrama.

C) Advertira com acerto que a mensagem, do jeito que fora redigida, implicaria um telegrama

muito caro.

D) Dera motivos para que todos considerassem sua mensagem a que melhor informava o falecimento da irmã.

02. O impasse acerca da melhor redação do telegrama foi deflagrado, segundo o texto, pelo seguinte parente:

A) O netinho;

B) Um dos tios;

C) Um sobrinho;

D) Um dos primos.

03. Dentre as propostas de redação do telegrama, pode-se afirmar que a do filho mais velho caracteriza-se por ter o seguinte atributo:

A) É a mais prolixa.

B) Tem menos incoerências.

C) Informa mais objetivamente.

D) Revela-se menos hermética.

04. No texto, a observação de uma nora sobre a palavra surpresa justifica-se em face do seguinte motivo:

A) Resume-se num vocábulo desprovido de expressividade para significar a morte.

B) Revela-se um termo inadequado para expressar o sofrimento da família.

C) Constitui um termo indevido para expressar o inconformismo da morte.

D) Trata-se de uma palavra incompatível com a idéia de notícia ruim.

05. O autor, ao qualificar o primo distante como sovina, quis ressaltar-lhe a seguinte qualidade:

A) austeridade;

B) sinceridade;

C) praticidade;

D) avareza.

06. No que diz respeito à construção do texto, o fato motivador da seqüência de propostas para o tele-grama é:

A) O custo elevado do telegrama nos dias atuais.

B) A necessidade de avisar a tia sobre a morte da irmã.

C) A incapacidade que as pessoas tinham de redigir um texto simples.

D) A impossibilidade de se entrar em contato com a senhora pelo telefone.

07. O fato de a destinatária do telegrama ser cardíaca serviu como motivação para o seguinte fato:

A) A atenuação do conteúdo da mensagem.

B) A invalidação da mensagem de pêsames.

C) A reformulação do trocadilho da mensagem.

D) A decomposição da mensagem em dois textos.

08. A observação feita pelo sobrinho da viajante foi desconsiderada por todos em face do seguinte fato:

A) Menosprezava a inteligência da destinatária do telegrama.

B) Optava por um telegrama demasiadamente longo.

C) Implicava um custo excessivo para o telegrama.

D) Era absolutamente incabível e inverossímil.

09. A expressão telegrana, fruto de inventiva criação vocabular, resulta do seguinte processo de formação:

A) derivação prefixal;

B) derivação parassintética;

C) composição por justaposição;

D) composição por aglutinação.

10. “Seguiu-se um longo período de silêncio em que a família andava de lá para cá, pensando numa solução. Pela primeira vez estavam se dando conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama.”

A leitura desse trecho revela em estavam um tipo especial de concordância expresso na seguinte alternativa:

A) silepse de pessoa;

B) silepse de número;

C) concordância atrativa;

D) concordância com o núcleo mais próximo.

11. Na construção do texto, o autor faz uso da linguagem coloquial, sobretudo no discurso direto. Dentre as alternativas abaixo, há exemplo de linguagem coloquial em:

A) “Que troço imbecil!”

B) “Não sejamos infantis.”

C) “Realmente, esse bate todos os recordes!”

D) “Afinal de contas, vocês sabem que ela é cardíaca.”

12. O emprego da vírgula é gramaticalmente dispensável na seguinte alternativa:

A) “Há uma história famosa a respeito de uns parentes que tinham que comunicar por telegrama, a uma senhora que estava viajando, o falecimento de uma irmã.”

B) “Afinal de contas, vocês sabem que ela é cardíaca, está viajando e um telegrama assim pode ser um choque.”

C) “Todos concordaram, inclusive um outro primo afastado que era meio sovina e achou o telegrama muito longo.”

D) “Ninguém riu do infame trocadilho, mesmo porque velório não é lugar para gargalhadas.”

13. Em cada alternativa abaixo destaca-se uma seqüência constituída por um substantivo qualificado por um adjetivo. Uma inversão da posição do adjetivo implicaria alteração semântica em:

A) “(...) enquanto cada qual do seu lado procurava uma maneira de escrever para a senhora em viagem sem que isto tivesse conseqüências desastrosas.”

B) “Há uma história famosa a respeito de uns parentes que tinham que comunicar por telegrama, a uma senhora que estava viajando.”

C) “Ninguém riu do infame trocadilho , mesmo porque velório não é lugar para gargalhadas.”

D) “Um irmão psicólogo observou:

– Não sejamos infantis.”

14. “Interrompa viagem e volte correndo. Tua irmã morreu.”

A primeira proposta de redação do telegrama apresenta dois verbos no imperativo em dissonância com o pronome possessivo. Uma versão gramaticalmente correta dessa mensagem está na seguinte alternativa:

A) Interrompa viagem e volta correndo. Sua irmã morreu.

B) Interrompe viagem e volte correndo. Sua irmã morreu.

C) Interrompe viagem e volta correndo. Tua irmã morreu.

D) Interrompa viagem e volta correndo. Tua irmã morreu.

15. “Escreveu febrilmente no papel.”

Nesse trecho, o advérbio usado pelo autor equivale semanticamente a:

A) irritadamente;

B) ansiosamente;

C) voluptuosamente;

D) incessantemente.

16. Em lápis , língua e psicólogo , o acento gráfico justifica-se em face das mesmas regras que, respectivamente, referem-se às seguintes palavras:

A) júri, íeis, íamos;

B) íon, útil, cômodo;

C) álbum, bóia, rótula;

D) ônus, míngua, ataúde.

17. Em cada alternativa abaixo, modifica-se o texto mediante emprego da vírgula. O sinal de pontuação está mal empregado em:

A)

- Também concordo - falou o primo afastado sempre pensando no custo.

- Também concordo - falou o primo afastado, sempre pensando no custo.

B)

E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade.

E, finalmente, a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade.

C)

- Que troço imbecil - gritou o netinho que passava pela sala no momento em que a mensagem era lida.

- Que troço imbecil - gritou o netinho que passava, pela sala no momento em que a mensagem era lida.

D)

Foi a vez de o cunhado tentar redigir uma forma mais amena que não assustasse a senhora em passeio.

Foi a vez de o cunhado tentar redigir uma forma mais amena, que não assustasse a senhora em passeio.

18. Em cada alternativa abaixo modifica-se uma frase do texto. A modificação altera significativamente o sentido original em:

A)

O telegrama passou de mão em mão e foi finalmente aprovado por todo mundo.

O telegrama passou manualmente e foi finalmente aprovado por todo mundo.

B)

E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade.

E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um primor de crueldade.

C)

Todos concordaram, inclusive um outro primo afastado que era meio sovina e achou o telegrama muito longo.

Todos anuíram, inclusive um outro primo afastado que era meio sovina e achou o telegrama muito longo.

D)

Há uma história famosa atinente a uns parentes que tinham que comunicar por telegrama o falecimento de uma irmã.

Há uma história famosa a respeito de uns parentes que tinham que comunicar por telegrama o falecimento de uma irmã.

19. Dentre os trechos do texto abaixo citados, aquele em que o pronome se, segundo a norma escrita contemporânea, pode ocupar outra posição sintática é:

A) “Depois, com o preço que se paga por palavra, isso não é mais um telegrama, é um telegrana.”

B) “Reuniram-se em volta de uma mesa e toca a escrever.”

C) “Serviu-se o costumeiro cafezinho.”

D) “Então o genro aproximou-se.”

20. Há erro de concordância, segundo a norma gramatical contemporânea, na seguinte frase:

A) Nenhum texto tornaria legíveis os telegramas propostos pelos parentes.

B) Cabe alguns cortes no telegrama, para que fique mais econômico.

C) Para se evitarem repetições, é bom redigir telegramas curtos.

D) Evidente que cumpriria aos primos redigir o telegrama.

21. No que diz respeito à regência verbal, há má construção gramatical em:

A) Esse foi o telegrama em que nos manifestamos sobre o pedido de um parente.

B) Esse foi o telegrama que redigimos durante o encontro da última semana.

C) Esse foi o telegrama de que aludimos em nossa conversa de ontem.

D) Esse foi o telegrama a que nos referimos na semana passada.

22. “Vocês acham que a mamãe é boba? Se a gente escrever que a titia está passando mais ou menos e que ela pode voltar devagar, ela já vai adivinhar que todas estas precauções são pelo fato de ela ser car-díaca e que na realidade a irmã dela morreu.”

Nesse trecho, o pronome ela é reiteradamente usado pelo autor para construir a fala da persona-gem. Dentre as alternativas abaixo, a que apresenta melhor redação desse trecho é:

A) Vocês acham que a mamãe é boba? Se a gente escrever que a titia está passando mais ou

menos e que, por isso, pode voltar devagar, a mamãe já vai adivinhar que todas estas precauções são pelo fato de ela ser cardíaca e que na realidade sua irmã morreu.

B) Vocês acham que a mamãe é boba? Se a gente escrever que a titia está passando mais ou

menos e que ela pode voltar devagar, a titia já vai adivinhar que todas estas precauções são

pelo fato de ela ser cardíaca e que na realidade sua irmã morreu.

C) Vocês acham que a mamãe é boba? Se a gente escrever que a titia está passando mais ou

menos e que mamãe pode voltar devagar, ela já vai adivinhar que todas estas precauções são

pelo fato de ser cardíaca e que na realidade sua irmã morreu.

D) Vocês acham que a mamãe é boba? Se a gente escrever que a titia está passando mais ou

menos e que pode voltar devagar, ela já vai adivinhar que todas estas precauções são pelo fato de ela ser cardíaca e que na realidade a irmã dela morreu.

23. “Como telegrama não tem vírgula, ela pode pensar que a gente está dizendo ‘cuidado, coração’.”

A conjunção que inicia essa frase só não pode ser substituída pela seguinte alternativa:

A) Considerando que;

B) Conquanto que;

C) Visto que;

D) Já que.

24. Em conseqüências, o uso do trema justifica-se em face da pronúncia da semivogal do ditongo. Dentre as palavras abaixo, o trema também deve-ria ter sido empregado em:

A) aquoso;

B) inquilino;

C) arguição;

D) extinguir.

25. “E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade. Qual é a surpresa que ela pode esperar?”

Em cada alternativa abaixo, reescreve-se a última frase desse trecho. A nova redação implica duplo sentido em:

A) E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade. Qual

seria tal surpresa?

B) E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade. Qual

seria sua surpresa?

C) E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade. De que surpresa se trataria?

D) E finalmente a palavra “surpresa” no telegrama chega a ser um requinte de crueldade. Que

surpresa ela esperaria?

26. Em uma das frases do texto abaixo transcritas, o verbo tem forma ativa mas significado passivo. A alternativa em que tal fato ocorre é:

A) “Realmente, esse bate todos os recordes!”

B) “O telegrama passou de mão em mão.”

C) “Ninguém riu do infame trocadilho.”

D) “Escreveu febrilmente no papel.”

27. Dentre as frases abaixo, a que apresenta erro de concordância verbal é:

A) “O filho ou o neto poderiam escrever o telegrama.”

B) “Ele é um dos tios que resolveu redigir o telegrama.”

C) “Eu e meus primos resolveram não redigir o telegrama.”

D) “Deve haver pessoas aqui que possam escrever um telegrama.”

28. Pela primeira vez estavam se dando conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama. Dentre as alterações impostas a essa frase do texto, a que implica erro gramatical é:

A) Pela primeira vez estariam-se dando conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama.

B) Pela primeira vez estavam dando-se conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama.

C) Pela primeira vez estavam-se dando conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama.

D) Pela primeira vez se não se estavam dando conta de que não era tão fácil assim mandar um telegrama.

29. Em terceiro lugar, ninguém passa “quase mal”. Ou passa mal ou bem.

Nesse trecho do texto usa-se o advérbio mal. Há uso indevido desse advérbio na seguinte alternativa:

A) Redigia telegramas mais mal do que bem.

B) Não me leve a mal, mas este telegrama está péssimo.

C) Os que tentaram redigir o telegrama mal sabiam escrever.

D) Atribuiu a dificuldade de redigir ao mal desempenho na escola.

30. “Há uma história famosa a respeito de uns parentes que tinham que comunicar por telegrama, a uma senhora que estava viajando, o falecimento de uma irmã.”

A expressão em destaque não pode ser substituída, sem prejuízo do significado original do texto, pela seguinte:

A) decorrente de;

B) referente a;

C) atinente a;

D) acerca de.

ATENÇÃO: Anotem suas opções e levem-nas para nossa aula do dia 17 de março.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

As competências exigidas na prova de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A ciência no dia-a-dia - Algumas aulas tentam fazer das descobertas científicas verdades absolutas. Nessa primeira competência, o aluno precisa demonstrar que compreende serem as ciências naturais fruto da construção humana, dando soluções para problemas apresentados e indicando benefícios e impactos de tecnologias ligadas à física, à química e à biologia.

Circuitos elétricos e consumo racional - Nem tudo no Enem é muito racional. Nessa competência estão relacionadas coisas diferentes: as noções básicas de elétrica e eletrônica, a capacidade de compreender manuais de equipamentos e a capacidade de se comportar como um consumidor consciente e responsável. De conteúdo, é importante conhecer bem conceitos como circuito em série, circuito em paralelo, resistência, tensão, potência e corrente, além de calcular o gasto de energia de equipamentos. Sobre consumo racional, o Enem deve propor comparação entre diferentes produtos, como, por exemplo, o que gasta menos energia, qual é melhor do ponto de vista nutricional, qual tem as características ofertadas na embalagem.

Degradação, conservação ambiental e ciclo da água - A análise do uso dos recursos naturais e as propostas de intervenção humana que diminuam o impacto da ação do homem no planeta são os temas dessa competência. Para o candidato, é importante identificar impactos negativos na extração e uso dos recursos naturais e reconhecer as melhores práticas para minimizá-los ou eliminá-los. Reduzir, reciclar e reutilizar são as palavras de ordem.

Genética e saúde pública - De conteúdo, será necessário repassar os temas básicos relacionados à genética, como os tipos de reprodução e as diferentes teorias da evolução. A questão da saúde pública do brasileiro irá aparecer, sobretudo em relação a questões sociais em temas de higiene, alimentação, saneamento, sexualidade e qualidade de vida.

As ciências naturais apresentadas na vida cotidiana – Será importante a compreensão das linguagens em que as ciências naturais se apresentam na vida cotidiana e dos códigos em que o conhecimento científico é apresentado. Também é preciso pensar o desenvolvimento das ciências através de experiências e novas descobertas. Textos, tabelas, gráficos ou símbolos serão usados como instrumentos para a apresentação das questões. Qualidade da água e dos alimentos, saneamento básico e vacinas são temas que deverão aparecer na competência de número 5.

Fenômenos físicos – Aqui o Enem irá cobrar parte do que é aprendido nas aulas de física. É importante lembrar que nessa e nas próximas duas competências o aluno não deve se preocupar com o aprendizado aprofundado dos conteúdos indicados. Um nível médio de conhecimento é suficiente para resolver as situações-problema que serão propostas no exame. Tempo, distância, espaço, força, energia, potência, trabalho, calor, temperatura, dilatação, transmissão de energia, corpo, atmosfera e radiação serão os conteúdos cobrados. Além disso, os alunos precisam conhecer as formas de geração e transformação de energia, sobretudo as mais eficientes e mais modernas. Energias renováveis, biodiesel, GNV e pré-sal são os temas mais prováveis para a prova.

Fenômenos químicos - Uma parte da matéria de química será cobrada nessa competência. Em primeiro lugar, a compreensão da linguagem química. Entre os conteúdos mais privilegiados estarão os estados da matéria, as ligações e reações dos elementos químicos, os processos de produção, transformação e consumo de energia, as substâncias químicas (rendimentos e implicações sociais) e as mudanças no meio ambiente, com seus riscos e benefícios.

Biodiversidade, ética em pesquisa e saúde pública - A biologia do Enem é mais leve que a física e a química. Como a genética já é cobrada em uma competência anterior, na competência 8 aparece a biodiversidade – o aluno precisará mostrar que compreende comportamentos biológicos dos seres vivos nos ecossistemas, principalmente nacionais, e valorizar a ética na pesquisa com eles. Ações voltadas para a promoção da saúde pública nos níveis do indivíduo, da sociedade e do ambiente em que vivemos também aparecem. Como saúde pública já é objeto da competência 4, o assunto é o grande destaque – ao lado de preservação ambiental – da prova de Ciências da Natureza.

Cronograma de Atividades

ATENÇÃO:

A partir do dia 06 de agosto as aulas terão a duração de 03 (três) horas, sendo assim deverá começar às 7:30 e vai até às 10:30.

Promessa é dívida

Prezados(as) Alunos(as):

Como prometido, estou postando as competências que serão avaliadas, ok? Vamos a elas:

1. Demonstrar domínio da norma culta.

2. Compreender a proposta da redação e aplicar conceito de várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.

3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação .

5. Elaborar uma proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sóciocultural.

Só lembrando, ainda existe os pontos-extra, que são da coerência e da coesão.

Por falar nisso, vai aí um link que explica muito bem essas duas estruturas:

CLIQUE AQUI

Bom estudo.

Bom dia!

Apesar de bizarra, a foto não passa de uma galhofa. Ela também serve para desejar um bom dia a todos(as) que estão presentes na aula de hoje.

Sendo assim, vamos até o site que originou essa foto:

Clique aqui

Os diferentes tipos de intervenção, empregadas pelos professores, na correção de uma redação

A correção indicativa: ocorre na maioria esmagadora dos casos pesquisados. Todos os professores fazem uso dessa estratégia, com maior ou menor freqüência. Nesse tipo, as correções ocorrem tanto na margem do texto do aluno (conforme Serafini), como no próprio corpo da redação (como encontrei nos textos analisados). São estratégias indicativas no corpo do texto:

o professor circunda (ou sublinha) a palavra em que ocorre o problema;

o professor circunda (ou sublinha) a seqüência de letras onde se localiza o problema;

o professor circunda (ou sublinha) a forma problemática;

o professor traça um "X" no local de ocorrência do problema;

o professor traça sinais acompanhados de expressões breves, na seqüência lingüística próxima à ocorrência do problema .

São estratégias indicativas na margem do texto:

o professor traça um "X" na direção da linha onde ocorre o problema;

o professor traça um asterisco, na direção da linha onde ocorre o problema;

o professor traça linha(s) vertical (is) paralela(s), chave(s) ou colchete(s), na direção do trecho onde ocorre o problema.

Agora é possível dizer em que consiste a correção indicativa: é simplesmente apontar, por meio de alguma sinalização (verbal ou não, na margem e/ou corpo do texto), o problema de produção detectado. Por uma questão de rigor metodológico, eu não diria (conforme disse Serafini) que nesse tipo de correção o professor "altera muito pouco", simplesmente porque ele "não altera nada", somente indica o local das alterações a serem feitas pelo aluno.

Esse é o tipo de correção mais largamente empregado pelos professores-sujeitos, seja como único recurso de correção, seja como reforço às demais formas interventivas.

A correção resolutiva: segundo Serafini (1989:113), consiste em reescrever todos os erros, reescrevendo palavras, frases e períodos inteiros. Nela, o professor realiza uma delicada operação que requer tempo e empenho, isto é, procura separar tudo o que no texto é aceitável e interpretar as intenções do aluno sobre trechos que exigem uma correção; reescreve depois tais partes fornecendo um texto correto. Neste caso, o erro é eliminado pela solução que reflete a opinião do professor.

Encontrei muito pouco desse método de abordagem no conjunto de redações analisadas. E assim como pude verificar nas correções indicativas, nas de cunho resolutivo há uma variação na forma de intervenção que vale a pena ser mencionada. De um modo geral, elas se concentram mais no corpo do texto do que na margem ou "pós-texto".

Estratégias resolutivas no corpo do texto:

Estratégia de adição: o professor acrescenta forma(s) no espaço interlinear superior à linha em que ocorre o problema.

Estratégia de substituição: o professor reescreve a forma substitutiva no espaço linear superior à linha em que ocorre o problema.

Estratégia de deslocamento: o professor reescreve, em outro lugar do texto, a forma problemática (além de indicar o item a ser deslocado).

Estratégia de supressão: o professor risca a forma de supressão.

Estratégias resolutivas na margem do texto:

O professor escreve a forma alternativa na direção da linha em que ocorre o problema.

Estratégias resolutivas no "pós-texto":

O professor escreve, no "pós-texto", a forma alternativa à forma problemática.

Como se pode observar, as resolutivas concentram-se no corpo do texto, sendo pouco freqüentes as resoluções nas margens e menos ainda no "pós-texto". Além disso, vale a pena frisar que, na maior parte dos casos de correção resolutiva, há igualmente indicações, a título de reforço. No último caso citado ocorre apenas um deslocamento – em vez de fazer a operação in loco,o professor opta por fazê-la no "pós-texto" do aluno.

A análise nos permite dizer que, agindo dessa maneira, o professor nada mais faz do que meramente apontar para o aluno os locais onde ele deve operar no texto, seja substituindo, seja retirando, seja acrescentando ou deslocando formas.

Estou constantemente chamando a atenção dos leitores para o fato de existirem meios e meios de correção de redações dos alunos na escola, frisando sempre que é um trabalho árduo, desde que feito com seriedade e compromisso com o futuro daquele ser humano em relação ao uso da língua escrita.. Pretendo encerrar minhas análises sobre os tipos de correções propostos, para passar às reflexões sobre a relação do pesquisador analista no diálogo correção/revisão, trabalho que realizarei em outro número desse mesmo periódico.

A correção classificatória:

Tal correção consiste na identificação não ambígua dos erros através de uma classificação. Em alguns desses casos, o próprio professor sugere as modificações, mas é mais comum que ele proponha ao aluno que corrija sozinho o seu erro (...) Frente ao texto:

"Ainda que eu ia a praia todos os verões...".

o professor sublinha a palavra ia (como no caso da correção indicativa) e escreve ao lado a palavra modo.O termo utilizado deve referir-se a uma classificação de erros que seja do conhecimento do aluno (obviamente, neste caso, o modo do verbo é a fonte do erro). (Serafini, 1939:114)

Poucos dos professores analisados adotaram a correção classificatória (preferem a resolutiva). Mas os que o fazem utilizaram um conjunto de símbolos (letras ou abreviações), escritos em geral à margem do texto, para classificar o tipo de problema encontrado. É lógico que o comportamento docente que precede o uso dessa estratégia é previamente combinado com os alunos, que conhecem tais símbolos, os quais variam de professor para professor. Abaixo, farei um quadro demonstrando os símbolos encontrados nas redações analisadas.

Vale a pena ressaltar agora que, como ocorre nos casos de resolutiva, nos de correção classificatória, a indicativa também marca presença, exercendo uma função de reforço expressivo altamente significativa no processo interlocutivo professor/aluno.

O trabalho de interpretação dos símbolos foi difícil e tive que recorrer ao auxílio dos professores usuários. Vou listar apenas alguns dos símbolos encontrados nos textos analisados, o que não quer dizer que os professores consultados não usassem outros, naquela ocasião.

SÍMBOLO	SIGNIFICADO	N.º DE PROFESSORES
A	Acentuação	8
Amb.	Ambigüidade	1
Coe.	Coesão	1
Coer.	Coerência	1
?	Confuso	6
CP/Col.Pron.	Colocação Pronominal	1
CN	Concordância nominal	1
C	Concordância	3

Fica evidente que, nesse trabalho do conjunto de símbolos, houve algumas dificuldades. Algumas classificações me pareceram muito claras, outras não, o que me permite discordar de Serafini quando diz que a classificatória "consiste numa identificação não-ambígua dos erros".

A correção textual-interativa: é o quarto e último tipo de correção encontrado nas redações analisadas. Trata-se de comentários mais longos do que os que se fazem na margem, razão pela qual são geralmente escritos em seqüência ao texto do aluno (no espaço que aqui chamei de "pós-texto"). Tais comentários são como "bilhetes" que, muitas vezes, extensos demais para o tipo redacional, estruturação e temática, mais parecem verdadeiras cartas.

Eles têm duas funções básicas, conforme pude perceber: falar acerca da tarefa de revisão pelo aluno (ou, mais especificamente, sobre os problemas do texto), ou falar, metadiscursivamente, acerca da própria tarefa de correção pelo professor.

Os "bilhetes" se explicam, pois em face da impossibilidade prática de se abordarem certos aspectos relacionados ao trabalho interventivo escrito por meio dos demais tipos de correção apontados. Se resolver ou indicar no corpo, assim como indicar ou classificar na margem não parecem satisfatórios, o professor recorre a essa maneira alternativa de correção, relativamente aos tipos apontados por Serafini. Utiliza, daí, aquele espaço em branco que sobra abaixo da redação na folha de papel, que não foi preenchido pela escrita do aluno.

O que percebi nitidamente nessa estratégia, obviamente em relação aos textos analisados é que, quando falam da revisão, os professores tematizam ora o comportamento verbal do aluno, ora seu comportamento não-verbal. Percebe-se, também que, quando o professor não está interessado em falar dos problemas do texto em si, mas, sim, de outros aspectos relacionados à tarefa de revisão, é por depois motivos que o faz: ou para elogiar o que foi feito pelo aluno (aprovando como foi feito o que o que foi feito), ou para cobrar o que não foi feito. Um exemplo:

Maria Laura, faça as correções com calma, utilizando o dicionário, se for preciso. Sua história está bem estruturada, mas é preciso cuidar da pontuação.

SN

Roberta, você entendeu bem a proposta e criou fatos para ligar as duas histórias. Refaça, com cuidado, as correções. Um beijo e um queijo,

N

Vale a pena ressaltar que o "bilhete" escrito pela professora para Maria Laura, teve resposta, logo abaixo:

"Vou tentar melhorar", escreve a menina e a professora ainda continua o processo escrevendo:

"Melhorou. Corrija o que falta. Gosto de ver a sua dedicação ao estudo de Português". SN

Os "bilhetes" de SN não fazem referência apenas à estruturação da narrativa de M. Laura, mas também e, sobretudo, ao seu empenho no trabalho de produção e revisão de texto. Pela resposta que esta dá em seqüência ao texto da professora, percebe-se que este é o aspecto da correção que mais lhe toca, já que retomado em sua fala e reflete a troca de turnos que ocorre na interlocução aluno/produtor/professor/aluno-revisor.

Os "bilhetes", na realidade, tentam ir além das formas corriqueiras e tradicionais de intervenção, para falar dos problemas do texto. A correção textual-interativa é, pois, a forma alternativa encontrada pelo professor para dar conta de apontar, classificar ou até mesmo resolver aqueles problemas da redação do aluno que, por alguma razão, ele percebe que não basta via corpo, margem, ou símbolo.

Após essa descrição geral das diversas formas de intervenção escrita a distância (em ausência, portanto) do professor no texto do aluno, na próxima série de artigos, procederei ao relato do exame das reescritas (revisões) elaboradas, as quais também analisei, tentando seqüenciar meu trabalho. Quando assim procedi, queria saber qual a natureza das alterações realizadas pelos alunos em suas redações a propósito de correções resolutivas, indicativas, classificatórias ou textuais-interativas.

Por Maria Cristina Ramos,

Drª em Análise do Discusso

pela Unesp/Araraquara/SP